Информатика в системе целостного развивающего образования: вариант подхода*

Мы должны готовить наших студентов к тому, что жить и работать им придется в компьютеризованном мире. Среднестатистическому сегодняшнему выпускнику нашего колледжа в 2000 году исполнится 47 лет. Что он скажет себе, оглядываясь на годы учения? Скажет ли он: «Они дали мне навыки, позволившие выжить в мире непрерывных, радикальных перемен»? Или он скажет с упреком: «Мне преподавали в колледже мудрость прошедших веков, но не заботились о том, чтобы подготовить меня к встрече с будущим»?

Ньютон Л. Гингрич (Из докладной записки «Перспективы развития колледжа на ближайшие 30 лет», 1971 г.)

Введение

Соображения, приведенные в эпиграфе, хотя и изложены уже более 30 лет назад, на наш взгляд, остаются актуальными и сегодня. Вопросы о стратегических целях образования, целях создания учебных программ, проектирования предметных курсов в любой образовательной традиции всегда являются самыми важными и принципиальными.

В настоящей статье авторы не претендуют на полное и последовательной изложение программы курса информатики, спроектированного в духе принципов развивающего образования. Мы лишь хотим попробовать обобщить опыт нашей работы на базе Педагогического центра «Эксперимент» и сформулировать те базовые идеи и принципы, которые должны быть заложены в программу учебного предмета «информатика» для учащихся школ развивающего обучения.

Курс информатики, ориентированный на учащихся Педагогического центра «Эксперимент», базируется на теоретических основаниях системы целостного развивающего образования и системомыследеятельностной педагогики[1] и строится с учетом ведущей деятельности для конкретного возрастного периода.

Программа курса по информатике устроена как последовательная реализация 3-х этапов обучения учащихся.

Наш анализ программ по информатике показывает, что в настоящее время существуют две принципиальных ориентации в изучении информатики в средней школе. В республике им соответствуют два разных учебных предмета. Это – предмет «прикладная информатика» и предмет «информатика». Первый направлен, прежде всего, на освоение учащимися основ работы на персональном компьютере и умению работать с наиболее популярным программным обеспечением. Предмет «информатика» же ориентирован на изучение учащимися основ программирования и связан с более углубленным изучением математических понятий, используемых в программировании. Как мы видим, альтернатив у учащегося немного – либо пользователь, либо программист.

В тоже время проведенные нами опросы свидетельствуют, что уже к 6-му классу более 50 % учащихся имеют вполне сформированные намерения в изучении предмета «информатики», которые не вписываются в вилку «пользователь-программист».

Эти факты побудили нас к разработке такого курса информатики, который был бы, прежде всего, связан с созданием условий для свободного самоопределения учащихся в рамках предмета и с обеспечением их средствами построения собственной программы обучения.

1 этап (начальная школа)

На этапе дошкольного образования и начальной школы для нас базовыми являются идеи Д. Эльконина о месте и роли детской игры (деятельностный аспект) и исследования А. Венгера в области психического развития (личностный аспект) ребенка (его сенсорики, познавательных процессов). А также развитие этих идей и идей В. Давыдова о развивающем дошкольном образовании в работах В. Кудрявцева.[2]

Эти идеи имели свое воплощение в специально разработанном для начальной школы курсе «развивающие игры на компьютере»[3], направленного, прежде всего, на развитие теоретического мышления учащихся.

Основные цели этого курса следующие:
·         формирование способности принятия условий задачи.
·         формирование пространственных представлений о предметах.
·         формирование понятий о признаках предметов (цвет, форма, размер).
·         формирование мыслительных действий анализа, планирования, рефлексии, обобщения.
·         формирование учебных действий моделирования, контроля и оценивания.
·         овладение элементарными навыками работы на компьютере.
·         формирование и отработка процедур обсуждения, парной и групповой работы.

Особенностями 1-го этапа являются глубокая индивидуализация обучения, обеспечивающая возможность развития ребенка по своей собственной траектории и со своей собственной скоростью. Это достигается благодаря использованию определенной последовательности развивающих игр и определенной технологии проведения занятий, направленной, в первую очередь, на исследование общего способа тех типов задач, которые, предлагаются в разработанном нами курсе развивающих игр.[4]

Таким образом, начальный этап курса информатики связан и использованием компьютера, как средства развития, а не как объекта изучения. Мы полагаем, что такой подход действительно является наиболее осмысленным в связи с тем, что, во-первых, создается необходимая мыслительная база для изучения предмета информатики на этапе основной школы, а, во-вторых, учащиеся приобретают важный опыт взаимодействия с компьютером, который в дальнейшем позволит им комфортно себя чувствовать при работе с ЭВМ.

2 этап (основная школа)

Основаниями для нашей работы на этом этапе программы являются учение В. Давыдова о развитии теоретического сознания (личностный аспект) и формировании субъекта учебной деятельности (деятельностный аспект – работы В. Репкина и Г. Цукерман), а также гипотезы Д. Эльконина, В. Давыдова и В. Репкина о ведущей деятельности в основной школе.

При разработке этого этапа в программе по информатике для нас базовым являлось предположение того, что в настоящее время обучение компьютерным технологиям и информатике постоянно отстает и не успевает за стремительным развитием самих технологий. Поэтому сейчас актуальным становится подготовка учащегося к деятельности в мире постоянно меняющихся и развивающихся информационных технологий. В этой связи важнее становится не умение учащихся решать конкретные прикладные задачи, используя соответствующие программное обеспечение, а способность учащихся ориентироваться в мире компьютерных технологий, способность ориентироваться в новых программных продуктах, способность решить новую (нестандартную) задачу и способность найти наиболее оптимальный способ решения задачи.

Второе предположение, которое определяет нашу позицию при разработке этого этапа обучения информатике – это создание возможностей для самоопределения учащегося.

Здесь мы имеем в виду различные типы специализаций в информатике. Мы считаем, что в рамках обучения информатике на 2-м этапе учащиеся должны попробовать себя в различных специализациях, освоить и понять какие типы деятельности «спрятаны» за этими специализациями. Нашим воспитанникам во время обучения в основной школе мы предлагаем рад специально спроектированных мастерских, где они могут испытать на себе различные типы деятельности в информатике – программист, дизайнер, системщик-инженер, администратор компьютерных сетей, пользователь.

Базируясь на этих предположениях, нами разработан базовый курс «Компьютерных технологий» для учащихся основной школы.

Основными целями этого курса являются:
·         Формирование основных представлений, связанных с компьютерной технологией.
·         Формирование системы основных понятий современной компьютерной технологии.
·         Освоение основ офисной технологии.
·         Формирование способов самостоятельной работы на компьютере.
·         Введение в современные Интернет-технологиями.
·         Погружение учащихся в различные информационные специализации.
·         Интегрирование компьютерных технологий и других учебных предметов.
·         Создание условий для создания собственной программы изучения предмета информатика.

При работе с учащимися Центра мы выделяем следующие особенности обучения информатике на этапе основной школы:

1.      Использование программного и аппаратного обеспечения не только школьного кабинета информатики. В последние несколько лет материально-техническая база школ и учащихся стремительно изменилась. Наши опросы учащихся показывают, что в настоящее время в среднем у 76% учащихся Центра есть доступ к компьютерам дома и у 43% учащихся есть доступ к Интернету. Такие показатели позволяют в достаточно сильной степени задействовать домашние «ресурсы» учащихся.

2.      Использование сетевых возможностей образования. Развитие интернет-технологий позволяет организовать сетевое взаимодействие между учащимися и преподавателями. На наш взгляд, таким образом, мы формируем у учащихся нормы электронной коммуникации, которая уже в недалеком будущем станет неотъемлемым элементом нашей жизни.

3.      Использование компьютерных технологий в рамках других предметов. Большое количество программ, мультимедийных энциклопедий и образовательных ресурсов в Интернете позволяет дополнять работу учащихся по другим предметам занятиями в компьютерном классе и у себя дома, предоставляя тем самым более широкий спектр индивидуального работы учащихся.

Таким образом, к концу 2-го этапа обучения учащийся подходит уже вполне готовым к проектированию индивидуальной траектории изучения информатики и имеющим необходимые ресурсы для определения свой специализации в этом предмете.

3 этап (старшая школа)

При разработке этапа изучения информатики в старшей школе мы базируемся на идее методологически ориентированного образования [5], а также на идее профессиональной специализации образования. В этой связи для нас принципиальным является переход от режима обучения учащихся к совместному проектированию с учащимися. Мы считаем, что предмет «информатика» является уникальной площадкой, позволяющей в полной мере использовать методы проектирования и программирования. Мы предполагаем, что в старшей школе учащиеся, прошедшие 1-й и 2-й этапы нашего курса, а также осваивающие программу целостного развивающего образования на базе Педагогического центра «Эксперимент», способны к построению индивидуальной программы (траектории) изучения информатики, а также готовы к переходу к работе с проектами.

Методы программирования и проектирования (в широком смысле), осваивающиеся учащимися в рамках курса «Основы организации мышления и деятельности»,[6] являются как бы «сшивающими» пространство обучения в рамках учебного предмета информатики.

Таким образом, основные цели изучения информатики на этапе старшей школы следующие:
·         Организация самоопределения в специализациях по предмету.
·         Создание необходимых условий для разработки индивидуальной программы (траектории) изучения предмета.
·         Отработка методов проектирования и программирования на предметном материале.
·         Формирование деятельностного отношения к предмету информатики.

Особенностями этого 3-го этапа курса информатики является относительно свободный режим учащихся в рамках личных образовательных программ, а также особый тип взаимодействия с преподавателем, который из позиции учителя переходит в позицию консультанта или равноправного участника проекта.

Таким образом, по завершению 3-го этапа мы получаем следующие принципиальные для нас результаты:
·         дифференциация учащихся с параллельным формированием специализированных учебных групп («пользователи», «дизайнеры», «программисты» и т.д.);
·         формирование профессионального отношения к своей учебной деятельности;
·         создание условий для реализации индивидуальной проектной деятельности учащихся.

Заключение

Настоящий текст является, в своем роде, первой попыткой обобщения тех идей, которые связаны с попытками построения программы по информатике в традиции развивающего обучения. В Приложении мы приводим темы разработок и проектов учащихся.

Мы надеемся, что наша работа станет началом больших исследований и разработок, посвященных этой интересной и важной теме.

Приложение

Некоторые темы и проекты,
разрабатываемые учащимися основной и старшей школы
в рамках предмета «информатика»

1.      Разработка сайта посвященного web-мастерству, с использование технологии PHP.

2.      Практические проблемы администрирования сети Windows NT.

3.      Разработка web-страницы, посвященной проблемам профориентации учащихся.

4.      Разработка страницы, посвященной возможностям интеллектуальной диагностики в Интернете.

5.      Языки программирования низкого уровня на примере Assambler.

6.      Разработка компьютерных версий развивающих игр на базе языка программирования C++.

7.      Возможности использования технологии Flash.

8.      Разработка web-страницы класса.

9.      Разработка персональных страниц учащихся.

10.  Проектирование обучающего курса «Создание web-страниц».

11.  Поиск и систематизация страничек в Интернете, которые могут быть полезными в изучении конкретных общеобразовательных предметов.

Некоторые разработки представлены на нашем сайте в разделе "ИГРОТЕКА"



* Раздел написан выпускником Педагогического центра «Эксперимент» 1995 г. Денисом Нетунахиным под руководством Бронислава Зельцермана.

[1] См. Б.А. Зельцерман. Базовые теоретические основания системы непрерывного развивающего образования и системомыследеятельностной педагогики / в сб. Мастерская Эксперимента. – Рига, 2001.

[2] см. там же.

[3] см. Программа курса «Развивающие игры на компьютере» / в сб. Мастерская Эксперимента. – Рига, 2001.

[4] подробнее см. там же.

[5] см. Б. Зельцерман, С. Танцоров. Методологически ориентированное и развивающее образование в средней школе / в сб. Мастерская Эксперимента. – Рига, 2001.

[6] см. Курс «Основы организации мышления и деятельности» / в сб. «Мастерская Эксперимента». – Рига, 2001.
Back | E-mail