Развивающее обучение в начальной школе*

Введение

Целью начального обучения в Центре является создание условий для:

  • формирования у учащихся умения учиться;
  • становления ребенка как полноправного члена классной группы;
  • развития теоретического мышления учащихся.

"Умение учиться" в рамках начальной школы рассматривается как способность учащегося:
а) отличать уже известное ему от еще неизвестного, то, что он умеет делать, от того, чему еще только предстоит научиться;
б) принимать задачу, анализировать ее условие (определять, что требует условие задачи);
в) планировать свою работу (свои действия) по решению задачи;
г) использовать в своей работе корректно построенные модели;
д) осуществлять контроль за решением задачи (в том числе осуществлять самоконтроль);
е) осуществлять оценивание проделанной работы и своих достижений в учебном процессе вообще;
ж) участвовать в общеклассной дискуссии содержательно;
з) эффективно использовать групповую работу для решения задач, "правильно работать в группе".

На достижение данных целей направлена организация собственно учебного процесса, факультативных и кружковых занятий, а также внеучебная деятельность.

Учебный процесс в начальной школе

В основу организации учебного процесса положена система развивающего обучения Эльконина – Давыдова, а также элементы СМД-педагогики. Данная система требует рассмотрения учащегося как формирующего субъекта учебной деятельности. Этим требованием определяется как технология работы учителя, так и особенности построения предметных программ и учебников.

Основной технологией работы является организация решения учебных задач. Особенность учебной задачи состоит в том, что в процессе ее решения учащийся получает не ответ на конкретно заданный в задаче вопрос, а общий способ решения задач подобного вида ("общий способ решения целого класса задач"). Суть решения учебной задачи состоит в организации особого предметного исследования – "квазиисследования". Учащиеся с его помощью пытаются разрешить проблему, которая возникла в результате решения конкретной практической задачи. Это проблема "дефицита знаний" или способов действия, которые необходимо найти.

Предметные программы и учебники, используемые в данной системе, также отражают "задачный" подход к образованию.

На сегодняшний день в Центре апробированы все программы и учебники, созданные в рамках системы развивающего обучения до 2002 года. Среди этих есть и программы, разработанные непосредственно в Центре.

Перед введением непосредственно в школьную практику все вновь создаваемые программы тщательно оцениваются с точки зрения эффективности и соответствия требованиям РО.

В результате такой аналитической работы был определен базовый пакет предметных программ. В него вошли:

  • программа по математике (В. Давыдов – С. Горбов);
  • программа по естествознанию, билингвальная программа (базовая программа Е. Чудиновой);
  • программа по русскому языку (В. Репкин), адоптированная Н. Рогалевой;
  • программа развития речи, разработанная Н. Рогалевой;
  • программа изо, разработанная Н. Гребенщиковой;

Продолжается работа над апробацией программ языков, включающих элементы технологии РО, программой "Психология в начальной школе".

Несмотря на то, что данные программы рассчитаны на 4 учебных года, сегодня можно говорить о том, что 4 лет недостаточно для достижения целей начальной школы. В среднем большинству детей необходимо 5-6 лет для того, чтобы "научиться учиться". Именно поэтому формальные сроки начальной школы (1-4 классы) часто не соответствуют фактической протяженности этого образовательного периода.

Однако в Центре не возникает серьезных проблем, связанных с этим несоответствием. Одной из причин этого является предметное обучение, вводимое в первом классе: учителя-предметники начинают работать с первоклассниками и сопровождают их в своем предмете до конца основной, а иногда и средней школы. Такая организация учебного процесса позволяет каждому ребенку двигаться своими темпами, а учителю отслеживать это движение и вовремя осуществлять коррекцию.

Второй, очень важной причиной, на наш взгляд, является дошкольная подготовка учащихся, в процессе которой впервые начинают вводиться элементы учебной деятельности. Для большинства детей, поступающих в первый класс, эта подготовка составляет около года, а отдельные учащиеся начинают свое дошкольное образование в три года и к семи имеют за плечами солидный учебный опыт. Этот опыт важен и ценен еще и потому, что занятия в студии Центра проводят те же педагоги, с которыми дети начинают свое учение в школе.

Инструментом для измерения предметной подготовки ребенка являются предметные контрольные и диагностирующие работы. Содержание данных работ определяется государственным стандартом и разрабатывается непосредственно специалистами Министерства образования Латвийской Республики. Данные работы с необходимостью выполняются всеми учащимися 3-их и 4-ых классов, независимо от типа программ, по которым осуществляется обучение.

Учащиеся 3-4 классов Центра справляются с данными работами на "оптимальном уровне" (6-8 баллов по 10-бальной системе). Это говорит о том, что уровень предметной подготовки по программам развивающего образования Эльконина – Давыдова является достаточным для данного этапа образования. Однако стоит отметить, что часть предметных знаний и умений, которыми владеют выпускники 3-4 классов отвечает уровню 5-6 класса (в соответствии с требованиями государственного стандарта).

Уровни же их: способности к самостоятельной работе, решению нестандартных задач, работе в группе, ведению дискуссии как правило выше, чем у их сверстников, не обучавшимся по этим программам (это доказано рядом исследований, в том числе и магистерских работ). Можно отметить также и степень осознанности учения, его целей и этапов, которая выделяет этих детей из среды сверстников.

Факультативные и кружковые занятия

Большое значение в предоставлении учащимся возможности для реализации их познавательных, социальных, эмоциональных, художественных и др. потребностей имеют кружковые и факультативные занятия. Они рассматриваются как дополнительное пространство для самовыражения и самореализации, создают условия для развития различных способностей ребенка, более глубокого овладения им конкретной предметностью.

Содержание и применяемая педагогом технология работы зависит от целей созданной группы:

  • одни группы дети посещают для того, чтобы совершенствоваться в том предмете, который удается им достаточно хорошо, и который они видят в будущем как основу своей деятельности.
  • другие группы – группы организации помощи и коррекции, куда обращаются дети, испытывающие затруднения в этой деятельности.

Отдельно реализуются программы педагогической и психологической коррекции для детей со специальными потребностями. Эти программы иногда являются продолжением программ, начатых в дошкольный период.

Предметом особой работы является исследование и апробирование возможности переноса технологии и отношений, характеризующих развивающее обучение на факультативную и кружковую работу. В ряде факультативных курсов и кружковых программ этот перенос осуществлен успешно. Так именно технология решения учебных задач лежит в основе курсов "Развивающие игры", "Развитие творческого мышления" (РТМ); "Психология" "Информатика".

Наряду с данными курсами учащиеся начальной школы имеют возможность реализовать свои интересы в кружках "Керамика", "Ритмика", "Танцевальный", "Шахматы", "Флористика", "Пластика", секциях тенниса и карате, занятия в которых строятся на иных педагогических принципах.

Внеурочная деятельность в начальной школе

Отдельные внеурочные мероприятия имеют особое значение для формирования личности учащихся. Это такие формы как "Сборики" и "Фестиваль" (см. раздел "Внеурочная деятельность"). Оба мероприятия при наличии специфических черт имеют и общие:

  • целью их является социализация (присвоение норм поведения) и личностная реализация ребенка в коллективе (отработка различных позиций: организатора, участника-исполнителя, генератора идей, оформителя и т.д.);
  • для достижения данных целей используется работа в разновозрастной группе.

Специфической целью "Сбориков" является создание пространства для апробирования учащимся младших классов своих творческих и организаторских возможностей. "Фестиваль" же направлен на демонстрацию наличного уровня ребенка – его достижений.

Разработки, осуществленные на базе ПЦ "Эксперимент"

Среди разработок, осуществленных в последнее время, основной является: "Использование игры в образовательном процессе". Ее содержание – игры, направленные на развитие мышления, творчества и способности к общению. Игры сопровождаются методическими комментариями по организации игры и оцениванию игрового результата.

Данный материал используется:

  • на отдельных предметах,
  • в отдельных развивающих курсах (так разработан курс "Развивающие игры").

Особым вкладом в теорию учебной деятельности является подробная разработка методики групповой работы. Идеи, связанные с принципами и способами организации групповой работы нашли свое отражение во 2 части сборника "Учись! Твори! Развивайся!" и в отдельной методологической работе "Групповая работа в развивающем образовании".

Достаточно интересными представляются и разработки, посвященные проектированию уроков, базой для которых стал семинар педагогов и курсы повышения квалификации педагогов. Знакомство с этими материалами обеспечит педагога информацией о принципах и способах проектирования, как уроков, так и внеурочных мероприятий (или игровых занятий).

Особое место среди обсуждений на семинарах педагогов занимают темы, посвященные анализу уроков, контролю над ходом и результатами учебного процесса и их оценке. Полностью эти материалы размещены в Интернете на сайте ПЦ "Эксперимент".

Успехи начальной школы

Анализ семи "выпусков" начальной школы позволяет отметить определенные успехи в организации учебного процесса.

Среди успехов и находок можно отметить:

  • результаты предметного обучения в начальной школе;
  • разработку психолого-педагогического сопровождения учебного процесса;
  • отработанность общности технологии работы как учителя, так и ребенка для большинства предметов;
  • отработка умения учителя "видеть" проявления субъектности учеником.

Необходимо отметить, что кризиса начальной школы при переходе в основную школу в "Эксперименте" не существует. Все выпускники начальной школы переходят в основную школу плавно, как бы исподволь врастая в нее.

Особенности включения учащихся в первый этап школьного образования

В результате проводимых исследований зафиксировано, что:

  • Часть детей класса с первых задач, поставленных учителем, включаются в поисковую деятельность. У них частично уже есть для этого средства. Эти дети и составляют группу "прорыва". Количество этих детей в классе возрастает по мере того, как все новые и новые ученики отваживаются рискнуть, высказать свое мнение, предложить решение.
  • Вторая часть детей класса – это те, кто постепенно включается в процесс поиска. Обычно это дети, более живущие внутренней жизнью, им нужна опора, чувство уверенности, прежде, чем они открыто выступят в общеклассной дискуссии. Постепенно многие из них попадают в группу "прорыва".
  • Третья часть детей – это те, кто фрагментарно, очень редко включается во всеобщую деятельность по нахождению нового средства. Некоторые из них очень аккуратны и исполнительны, с удовольствием выполняют то, что просит учитель, запоминают и отрабатывают открытые другими правила, некоторые не участвуют в общем процессе даже на этом уровне. Такие дети и должны стать предметом пристального внимания педагогов. Основная задача в начальной школе ввести и этих детей в мир учебной деятельности.
  • Во многом то, в какую из групп попадает ребенок, зависит от личностных характеристик самого ребенка, его ценностей, мотивации, уровня интеллектуального развития.
  • Определено, что и педагог, строя учебную ситуацию, создает или не создает детям условия для формирования их как субъектов учебной деятельности.
  • Анализ результатов исследований, практической деятельности педагогов и психолого-педагогического сопровождения служат основой для дальнейшей разработки теории учебной деятельности (подробнее о результатах см. в разделе "Исследовательская деятельность центра").

* Раздел подготовили Б. Зельцерман, Н. Рогалева. Использованы материалы М. Дубиной.

Back | E-mail