Повышение квалификации и переподготовка кадров*

Целью Центра является подготовка и переподготовка кадров для системы развивающего образования.

Содержание подготовки предполагает формирование субъекта педагогической деятельности, способного ставить перед собой образовательные цели и достигать их в условиях современной политической, экономической, социальной реальности.

В рамках этой цели основными направлениями являются:

  • разработка подходов к переподготовке и повышению квалификации работников системы непрерывного развивающего образования и СМД-педагогики;
  • разработка новых подходов к повышению квалификации педагогических кадров и управленцев системы образования;
  • разработка новых форм и методов повышения квалификации и переподготовки кадров.

Существует три основные формы повышения квалификации и переподготовки кадров:

  • курсы повышения квалификации и переподготовки;
  • семинары;
  • подготовка и переподготовка в режиме "мастер-подмастерье".

Курсы повышения квалификации

Существующие в республике системы подготовки педагогов не отвечают потребностям развивающего образования и СМД-педагогики, требующих от учителей не только высокого уровня владения предметностью, но и понимания законов развития и становления личности, не только знания методики преподавания того или иного предмета, но и владения общим способом построения предметных программ, проектов занятий и их анализа. С учетом этих потребностей и построены курсы повышения квалификации ПЦ "Эксперимент".

Курсы повышения квалификации, предназначенные для педагогов, заинтересованных в овладении содержанием и технологией развивающего обучения и внедрении его в дошкольные учреждения, начальную, основную или среднюю школу, имеют определенную структуру.

Педагоги, обучающиеся на курсах, включаются в практическую работу по программированию, проектированию, анализу организации учебной деятельности, обучаются рефлексивному анализу собственной деятельности.

Содержание и технология работы на курсах зависит от состава слушателей и реализованы в следующих формах:

  • трехлетние курсы учителей и методистов системы развивающего обучения;
  • краткие ознакомительные курсы (от 8 до 16 часов) для руководителей образования: методистов, завучей, директоров;
  • тематические курсы для всех интересующихся: студентов, родителей и, даже, учащихся.

Организуемые центром курсы имеют следующие основные особенности:

Полидисциплинарность

  • содержание курсов строится на единых философских, методологических и психолого-педагогических основаниях (культурно-историческая концепция Л. Выготского, мыследеятельность Г. Щедровицкого, учение о теоретическом сознании В. Давыдова, о возрастной периодизации Д. Эльконина);
  • курсы ведут философы, культурологи, методологи (сторонники мыследеятельностной педагогики), психологи и педагоги (сторонники школы Л. Выготского);
  • на курсах рассматриваются не только вопросы педагогики и психологии, но и основания (культурные, философские, методологические) развития образования.

Многоуровневость

I уровень – специализированная предметная подготовка (русский язык, развитие речи, математика, естествознание, ИЗО, отдельные темы других предметностей)

Содержание этого уровня включает получение учителями специальных теоретических, предметных знаний и технологий развивающего обучения (в том числе технологии организации взаимодействия учащихся друг с другом и учителем) применяемых для изучения предмета. Отдельно проводятся курсы для руководителей образования. В их программу входят: 1) подготовка к школе развивающего обучения; 2) организация развивающего обучения в школе; 3) структура и содержание курсов, предлагаемых центром.

II уровень – общеучебные и развивающие курсы (проектирование, программирование, анализ урока, подготовка детей к школе, введение в школьную жизнь, развивающие игры (вербальные и невербальные), использование сети Internet в учебном процессе, творческая деятельность и работа с одаренными детьми)

Содержание этого уровня предусматривает изучение психологических и педагогических закономерностей, лежащих в основе специально организованного процесса развития ребенка, освоения технологий развития ребенка и включения его в учебную деятельность.

III уровень – 3-х годичные курсы подготовки учителей и методистов системы развивающего обучения Д. Эльконина – В. Давыдова (кроме перечисленных выше разделов, содержание данного курса включает: программирование педагогической деятельности, проектирование урока, анализ урока, учебное сотрудничество, диагностику развития, контроль и оценку качества работы и достижений учащегося) (см. Приложение "Выписка из зачетной книжки").

На данном уровне осуществляется политика формирования субъекта педагогической деятельности, способного поставить перед собой педагогические цели и находить наиболее эффективные средства их реализации.

Результатом обучения служит выпускная работа – спроектированный для системы развивающего обучения урок, которую и защищают курсанты.

Вариативность форм работы

  • лекция;
  • учебные игры (см. "Учись, твори, развивайся!" I, II, III ч.);
  • проектирование уроков (с представлением проекта и его реализацией, анализ проектов). Разработанные проекты частично находятся в архиве. С частью можно познакомиться во втором сборнике "Учись! Твори! Развивайся!". Например, там приведены проекты игр: "Чужой", "Бином";
  • анализ уроков (видеоанализ и анализ открытых уроков) Анализы уроков содержатся в архиве и видеоархиве;
  • видеотренинг (в первую очередь используемый для подготовки экспертов по учебному поведению учащихся и для оценки проходящего в классе учебного процесса);
  • дискуссия;
  • групповая работа (используется не только для оспособления курсантов этой формой работы, но и преследует более узкие цели: спроектировать урок, что чаще одному курсанту оказывается не под силу, обсудить спорный вопрос, разработать методику диагностики или обучения).

Специфическое содержание курсов обеспечивает качество педагогической деятельности учителя, охватывает широкий спектр решаемых им задач:

  • программирование учебной деятельности;
  • проектирование уроков и внеурочных мероприятий;
  • анализ уроков и внеурочных мероприятий;
  • организация контроля (знаний и развития учащихся) и оценивания способов действий и результатов учебного труда учащихся;
  • организация учебного сотрудничества учащихся (в том числе и групповой работы).

Программирование учебной и педагогической деятельности

В процессе курсов проходит знакомство с современным пониманием программирования. Учебные программы по определенным предметам рассматриваются лишь как часть инструментария учителя, при этом акцент делается на создание многообразных условий успешного взаимодействия учителя и учащегося в процессе обучения.

Учителя учатся выделять не только учебные цели по разным темам своего предмета, но и находить адекватные для школьников формы понимания и присвоения этих целей, организуя тем самым процесс целеполагания учащихся.

Проектирование и анализ урока

Курсы по проектированию дают возможность участникам детально разобраться в структуре урока, направленного на развитие тех или иных качеств (способностей) учащегося. Помимо технологических представлений об устройстве учебной деятельности и технологии проектирования, слушатели курсов получают практические инструменты, позволяющие им максимально точно использовать тематический материал урока и создавать самые разнообразные формы как включения учащихся в урок, так и самой организации освоения нового материала.

Проектирование тесно связано с анализом урока как проект и его реализация. Овладение всесторонним, многофокусным анализом урока позволяет избежать ошибок в проектировании и значительно повысить эффективность педагогического воздействия.

Большой удельный вес практических занятий и демонстрации способов работы учителей, уже прошедших курсы по проектированию, создают условия для быстрого и эффективного обучения.

Организация групповой работы

По технологии организации групповой работы имеется большая видеотека и стенограммы занятий, в которых отражены:

  • теоретические основания общего способа применения групповой работы;
  • выделение места ее применения;
  • описаны процессы овладения средствами и способами групповой работы: 1) при личном участии педагога и 2) с игротехником;
  • рассмотрено проектирование групповой работы для учащихся (выбор задач для групповой работы и определено ее место в учебном процессе).

Семинары в ПЦ "Эксперимент"

Основной целью семинаров Педагогического Центра "Эксперимент" является создание пространства обсуждения теоретических и практических вопросов содержания, технологии и организации образования. В семинарах принимают участие, как работники Центра, так и приглашенные для обсуждения проблем специалисты.

В настоящее время существуют различные типы семинаров, в зависимости от содержания и формы проведения, состава участников.

Так, в зависимости от целей, содержания, аудитории, одновременно действуют следующие семинары:

  • методологические;
  • методические;
  • учебные;
  • проблемные;
  • теоретические.

На постоянно действующем семинаре наиболее значимыми темами были: "Проектирование и программирование педагогической деятельности, анализ урока, проблемы подростковой школы и методолого-ориентированного образования (см. Приложение "Из архива").

Повышение квалификации в режиме мастер-подмастерье

Анализ результатов трехгодичных курсов и дальнейшая работа их выпускников привели к выводу о том, что наиболее эффективной формой повышения квалификации является форма "мастер-подмастерье". Ныне эта форма строится несколько иначе, чем это было, когда она впервые появилась в Центре 10 лет назад. Спецификой ее с 2002 года является конкурсный отбор претендентов на подготовку. В основу отбора положены следующие качества претендентов:

  • общий культурный уровень;
  • интеллектуальный уровень;
  • целеустремленность и самоопределенность кандидатов к выбранной деятельности.

Безусловно, одним из важных показателей является уровень образования претендентов. Однако более низкий уровень образования при прочих равных не может служить препятствием для включения претендента в систему повышения квалификации по форме "мастер-подмастерье".

На сегодняшний день разработаны различные варианты этой формы:
  • индивидуально-групповая – при которой начинающие педагоги работают на своих рабочих местах и собираются вместе для обсуждения проблем и овладения новыми способами работы.

При этом для решения каждой проблемы или изучения нового способа занятие ведет другой "мастер" – специалист именно в данной области. Педагоги получают задания для дальнейшей деятельности, и продолжают непосредственно на своих рабочих местах пытаться с ними справится. У каждого при этом есть право обратиться за помощью или в группу, или непосредственно к "мастеру", курирующему данный вопрос.
  • Индивидуальные программы движения – при этой формы для каждого педагога, в зависимости от его непосредственной деятельности и трудностей, разрабатывается целая последовательность образовательных мероприятий, в которую входят как групповые занятия, так и работа индивидуально с "мастером и индивидуальная работа.

Принципы, на которых строится эта форма повышения квалификации:
  • Совмещение теории и практики;
  • Совместное с "мастером" проектирование;
  • Видеотренинг и видеоанализ.

Содержательно в эту форму входят следующие блоки:
  • Философский (философия, философия образования);
  • Методологический (методология различных наук, методология образования);
  • Психолого-педагогический;
  • Предметный.

При этом с каждым блоком работает свой "мастер". В том состоит особенность сегодняшнего нашего понимания формы организации повышения квалификации по типу "мастер-подмастерье".

Целиком же программа повышения квалификации в режиме "мастер-подмастерье" рассчитана приблизительно на полтора года, но конкретный срок зависит от скорости движения повышающих квалификацию педагогов.


* Авторы раздела Б. Зельцерман, Н. Рогалева, С. Танцоров. Использован материал М. Дубиной.

Back | E-mail