Восхождение*

Папка с трудом закрывалась, потому что была набита под завязку. Изобилие интереснейшего материала – истории становления учеников "Эксперимента", старшеклассников. Рефлексии недель и месяцев, первые размышления о будущем, анализы ситуаций, проблемы и затруднения, размышления об образовании. Результаты нескольких лет упорного труда. Истории восхождения к яркому себе. Такой личностный материал требует псевдонимов. И мы решили воспользоваться опытом мудрых индейцев, которые настоящие имена давали только в отрочестве, когда растущий человек заслужил имя своими поступками. Вот папка открывается...

Меткий Стрелок

"До того, как началась учеба в "Эксперименте", я представлял себе его совершенно по-другому. И я очень рад, что ошибался. Я думал, что это будет простой школьный класс, только с новыми предметами. О существовании другого образования я даже не подозревал" (9 сентября 1-го года обучения).

Это был первый набор старшеклассников в экспериментальные классы. Учились и ученики, и учителя. Постоянные рефлексии позволяли тем и другим открывать все новое и новое.

"Я определил одну очень важную проблему: я не могу высказать в классе свое мнение, свой вопрос. Это я осознал после занятия по коммуникации в последний вторник. Раньше мне казалось, или хотелось верить, что эта замкнутость в себе – свойство моего характера. Но теперь я ясно вижу, что мое невынесение мыслей в класс связано с каким-то страхом задать глупый вопрос или сказать что-то несуразное" (12 февраля 2-го года обучения).

Открытия себя продолжались. "В результате диагностики выяснились мои некоторые качества. Я определил для себя, что у меня довольно слабо с риторикой. Еще я понял, что не могу убедить людей, доказать им свою точку зрения". "Я считаю, что за эту неделю я получил в результате некоторых тестов подтверждение своих мыслей по поводу себя. Также я улучшил отношения с одноклассниками". Недели складывались в месяцы.

"За прошедшие полтора месяца после занятий по философии и риторике у меня улучшилось отношение к иностранному языку. Теперь я занимаюсь немецким каждый день. Также мне хочется улучшить свою память, и в последнее время я запоминаю телефоны моих знакомых, страницу, на которой закончил чтение, различные афоризмы".

Чем дольше человек работает в "Эксперименте", тем больше на него нагрузка. Но все продумано – есть страховка от перенапряжения. И если в начале второго года обучения нагрузка в неделю составляет 65 часов (побольше, чем рабочая неделя государственных служащих), то у учеников уже наработана система защиты от перенапряжения. Психология – один из новых предметов, которые преподавались только что пришедшим в "Эксперимент". В самой первой рефлексии сказано: "Я думаю, что психология дала мне некоторые психотехники, позволяющие снять напряжение – т.е. как раз то, в чем я нуждался. Я также надеюсь узнать впоследствии о новых психотехниках".

Судя по текстам рефлексий, особенно важным предметом для профессионального и личностного становления было право. "На уроках права и основ организации мышления и деятельности самым важным для меня был чувственный опыт. Он заключался в воплощении моих представлений в реальность. Например, теперь приходится не просто рассуждать о праве и говорить, что это должно быть так и так, а действовать, соотносясь со своими представлениями и знаниями". А все начиналось с первого семестра: "Главное достижение уроков права – я начал размышлять над какими-то проблемами, пытаться анализировать какие-то ситуации". "Из важнейших событий в этом учебном году для меня являлись "судебные процессы", которые очень контрастировали с моими представлениями о суде".

"В начале марта состоялись "судебные процессы". Для меня, пожалуй, это было важнейшим событием за последние два с половиной месяца. Во-первых потому, что в результате "судебного процесса" мне удалось разорвать, скажем так, оболочку моего индивидуализма, которая не позволяла мне более активно работать на занятиях. Я почти никогда до "судебного процесса" не задавал вопросов (это было вызвано боязнью задать глупый вопрос). После же суда я чувствую себя более комфортно. Я теперь могу спокойно задать вопрос".

Очень интересно проследить за формированием представления о будущей профессии. Идет вторая неделя занятий в "Эксперименте": "Я понятия не имею, кем я хочу стать. Я хотел бы получить высшее образование, быть специалистом в своей области, иметь постоянную работу". Через полгода: "Я знаю только, что я буду продолжать учебу в естественнонаучном направлении". Через два года: "работа с детьми в Пабажи мне доставила громадное удовольствие, я никогда не думал, что мне так понравится с ними работать. Я понимаю, что педагог не является педагогом, если он не может организовать понимание. Предложение работать в студии – пространство, где я могу испытать себя профессионально". И вот итог: "Основываясь на моей большей склонности к работе в отношениях типа "Человек-Человек" по сравнению с отношением "Человек-Знак", на результатах своей работы в Пабажи, а также на ситуации с образованием в обществе я решил изменить свое профессиональное самоопределение на педагогическое".

Так, по этапам, шло профессиональное самоопределение.

Правдивая голубка

Это очень критичная к себе девушка. И это конструктивная критика, а не самоедство и позволяет подниматься все выше в росте над собой. "Когда я пришла в "Эксперимент" после 9-го класса, моими основными целями были:
1. реализация своего потенциала;
2. профессионализация (юриспруденция, психология).

Желание активно работать было обусловлено той средой бессмысленного существования, которая была в моей школе. Теперь я понимаю, что потребность движения вперед в своем развитии, потребность совершенствования как своего мышления, так и духа интенсивно "загоняла" меня в ситуацию поиска, т.к. в среде личной деградации я существовать не могла. Дело не в том, что я не могла самообразовываться (я этим активно занималась), но я понимала, что возможно другое коллективное образование, где деятельность учащихся была бы целенаправленной и осмысленной. В течение обучения в 10-м классе происходило много изменений, точнее, запустилось несколько новых для меня процессов, основной – адаптация к новым способам работы, к новому типу отношений".

Анализы, рефлексии – все говорит о том, как складывается личность, какие цели перед собой ставит, какие свои "проколы" анализирует.

"Хотелось бы отметить мою работу в позиции организатора, поскольку для меня она оказалась наиболее сложной. Во время работы я начинаю протаскивать свое содержание, тем самым, делая работу других менее продуктивной. Во время работы с Ирой М. я работала не с Ирой и ее самоопределением, а с собой, совершенно не учитывая, что Ира – другой, иной человек. Поэтому мне постоянно надо держать себя, чтобы не работать только с собой. Уже учитывая предыдущий опыт, я постаралась в группе логики работать по-другому. Но там возникла другая проблема: два человека из группы были "закрыты" для групповой работы, и я никак не могла вытащить их в группу. Кроме того, один из них (всего в группе было четыре человека) постоянно мешал работать с теми двумя, которые этого делать не хотели. Выражалось это таким образом: этот один постоянно говорил за тех двух, убежденный в том, что либо все мыслят одинаково, либо все остальные дураки. В результате был составлен доклад, где были использованы слова, за которыми не было содержания, т.к. в группе об этом не говорилось. Это тоже характеризует меня, как организатора – не лучшим образом, т.к. можно сказать, что задание я не выполнила. Вообще работа организатора должна быть очень чуткой к людям, с которыми он работает, к изменениям, которые происходят. Так что сейчас у меня большое поле пробелов, с которыми можно (и нужно) работать. Что касается моей работы на занятиях по основам организации мышления и деятельности и праву, то это наиболее содержательные и продвигающие меня занятия".

Но проходит немного времени, и многое переосмысливается, видны пробелы в знаниях по любым предметам.

"Что касается права и основ организации мышления и деятельности, то у меня такое чувство, будто в прошлом году я абсолютно ничего не освоила, т.к. в этом на многие из тех вопросов, которые ставит преподаватель, я не могу ответить. Я не могу четко, точно и конкретно ответить на вопросы: "что такое право?", "что такое норма?" У меня существуют какие-то расплывчатые представления, которые я не могу сознательно оформить. Когда я пришла в прошлом году, у меня были точные ответы на эти вопросы, а сейчас у меня такое впечатление, что Сергей Трудославович в прошлом году их старательно и тщательно стер, так что сейчас в этом отношении мое сознание не засорено. По-моему, я сейчас на какой-то переломной точке между тем, что (как я думала), я знала, и тем, что могу узнать. И только сейчас я могу действительно работать на уроках, т.к. теперь есть какой-то опыт и новое отношение к праву, хотя я не могу так же, как до поступления в "Эксперимент", ответить на многие вопросы".

Критичность к себе вызывает и новое отношение к рефлексии: "Хотела бы сразу отметить, что написание рефлексии с каждым разом становится все более трудоемким и серьезным занятием. Если раньше я писала "как пишется", то сейчас я начинаю продумывать каждый смысловой кусок, т.к. та работа, которая была проделана мною в это полугодие, обнаружила большое количество "дырок", причем, даже в тех моих "знаниях", в которых я была полностью уверена. Те ошибки, которые я допускала в своей работе, сейчас заставляют меня быть очень осторожной: я пытаюсь (как это ни сложно) контролировать и анализировать каждую свою мысль. И я каждый раз убеждаюсь, что для меня это единственный надежный способ работы с самой собой.

Итак, рост, рост и еще раз рост. Понимание, что жизнь шире "Эксперимента" и нельзя выходить в нее только с личной позиции ученика. "В последнее время о себе как о целом я размышляла очень мало. Я понимаю, что для дальнейшей жизни, для выбора своего места в ней я должна обратиться к себе в целом. А я на данный момент этого не вижу. Хотя столько, сколько я работала последние полгода, я не работала никогда".

И – заключение одной из работ: "По крайней мере, я была честной, хотя сначала у меня возникла мысль написать то, что (как мне кажется) нужно".

Правдивость – великолепное качество в работе над собой, и она высоко ценится в "Эксперименте". И находятся методики, чтобы помочь, и находятся точные слова, чтобы поддержать. Человек растет. Это так красиво!

Задумчивая Лань

Интересен путь формирования самооценки этой девушки. Но сначала, как и каждый новичок, она оценивала сам "Эксперимент": "В 9-ом классе я очень сомневалась, идти ли мне в "Эксперимент" или лучше пойти в обыкновенный класс. Тем более, что все учителя меня отговаривали. Но я решила и теперь об этом ничуть не жалею. Прошедшая неделя доказала мне, что лучше не слушать злые языки, а принимать решение, основанное на своем собственном опыте. Мне очень нравятся уроки в нашем классе, их содержание. Они очень интересные и необычные. В эту неделю я себе хорошенько уяснила, что не в количестве знаний заключается образование, но в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь. Я узнала, что бывают другие способы проведения уроков, а не только чтение и запоминание учебника с помощью учителя. Что бывают другие отношения между учениками и учителями – на уровне коллег-друзей".

А вот суждения об "Эксперименте" спустя полгода:

"В "Эксперименте" учат разделять образование и подготовку. Выпускники "Э" – суть образованные люди. Выпускники "Э" – суть умеющие подготавливаться. Непонимание в изучении предметов является стимулом к собственной работе. Выбытие некоторых учащихся изменяет ситуацию в классе. Выбытие заставляет проанализировать все свое обучение в "Эксперименте". В "Э" предметы всегда требуют самоопределения, важной составляющей учебного процесса является личностный рост".

И вот первый учебный год заканчивается.

"Главное, что я поняла – год не прошел для меня даром. Моя мама высказывала часто сомнения по этому поводу и таковые появились и у меня тоже. Теперь я уверена, что все опасения были напрасными". И тут появляется критичность к себе: "Я поняла, что вообще не самоопределилась профессионально и хуже того – не могу этого на данный момент сделать. Я все хочу сразу: психологию, право, бизнес. Я поняла, что у меня отсутствует культурный слой и я недостаточно эрудированна. Также я понимаю, что такое методология права, психотехника и что не разделяю форму и режим; анализ и рефлексию. Я поняла, что не люблю, когда меня Б.А. слишком выделяет среди моих коллег и друзей. Я себя очень неприятно чувствую, когда меня так сильно возвышают над другими".

Начался новый учебный год, и критичность в самооценке нарастает. "Что нового я поняла про себя за год? Я поняла, что до "Э" много чего не понимала. Я поняла, что презираю людей. Я поняла, что не умею работать здесь и сейчас, во всяком случае мне это трудно. Я поняла, что у меня нет смысла жизни. Но я поняла, что я – материал, над которым я могу сама работать".

Возможно, это излишняя критичность? Ведь в конце первого семестра учебы в "Эксперименте" она оценила свою работу на "5" и дописала: "Я думаю, что Бронислав Александрович поставил бы мне тоже "5". А он-то оценил ее работу на "семерку".

Но вот после игры "Программирование моей учебной деятельности" в новом учебном году она напишет: "Я поняла, что в прошлом году у меня не было учебной деятельности, т.к. никаких целей я не ставила, а училась как училась. Я поняла, что существуют цели, которые я могу себе поставить, и поставила некоторые реальные цели. Я поняла, что у меня есть комплекс "боязнь выглядеть глупой". Я знаю, что тот, кто "выходит к доске", получает больше всего, но я не могу разделить мое понимание и комплекс. Все равно, этот страх мешает мне учиться". И она запрограммировала в своей учебной деятельности на 11-й класс: научиться задавать вопросы, избавиться от комплекса "быть глупой" и научиться не бояться толпы.

И вот что интересно – при анализе четырех "я" раскрывается очень важный элемент самооценки – "я не такая, какой меня видят". Вот что она пишет: "Больше всех отличается от моей собственной позиции позиция одноклассника. В его глазах я не такая, какая на самом деле. Значит, я не доверяю одноклассникам и не открываюсь им полностью. Для "далеких" одноклассников я представляюсь несерьезной, взбалмошной девчонкой, но я ведь не такая. Это как бы защитная маска для того, чтобы не узнать меня с другой стороны". Ей предстояло еще многому научиться, но с тех пор всегда она задумывалась над своими действиями, вводя своего рода поправочный коэффициент в самооценку. Она строила свою личность всерьез.

Мустанг прерий

На листике нарисован геоид. Но это не Земля – это другая планета с ее океанами, лесами, холмами и реками. И подпись: "Это часть меня, которая мыслит и чувствует. Она чувствует и мыслит обо всем, что происходит". Интересно знакомиться с такой личностью. Как и все его коллеги по классу, он выполнял зачетные работы, писал рефлексии и участвовал в судах. И все делалось очень естественно – как естественно мустангу скакать по прерии. За развитием личности интересно понаблюдать, взяв материалы игр и судов нескольких лет.

Осень 1-го учебного года. "Что я понял про себя по итогам первого дня игры? На общем заседании я начал понимать, что все мои действия на игре должны быть направлены на мое продвижение, чего я до этого момента не понимал. Мы прорабатывали учебные задачи, и я понял про себя, что в прошлые года я очень редко ставил учебные задачи. Мои образовательные цели в общем не изменились. Образованный человек – это тот, кто ставит себе цели и может их реализовать".

"Что я понял про себя по итогам второго дня игры? Я понял, что еще не определился в предметной области, имеющей для меня самое большое значение. Я могу выбрать естественнонаучную область, например, биологию или гуманитарную область, например, историю. В обеих областях применяется исследование, с которым я весь день разбирался. Из работы в группе я вынес для себя, кто такой исследователь и в чем смысл его работы".

Июнь 2-го учебного года. "Что явилось самым важным для меня на игре "Суд"? Вещи, которые я понял для себя. У меня был и остается своего рода "комплекс игры", который мешает мне активно участвовать в играх. Я не знаю его причины, а выражается он в том, что в общих заседаниях игры я не участвую, а просто сижу и слушаю (хотя у меня есть большая заинтересованность в происходящем). Поэтому я ставлю себе задачу попытаться участвовать в следующих играх". Сентябрь 2-го учебного года. "На этой сессии я активнее работал в двух проектах: "Суд в нашем классе" и проект "ученический совет". Идея суда появилась в самый первый день проектирования, когда мы собирались впятером и сначала решали – для кого мы будем проектировать игру – или для всех, или только для себя. Затем мы обсуждали, чем мы отличаемся от других, и решили, что пониманием ответственности. Тогда и возникла идея суда. Одна из его целей – исправить сложившуюся ситуацию в классе, когда обычно хотят работать только несколько человек, а все остальные отсиживаются и ничего не делают. Мы хотели обязать других вместе с нами работать на наше продвижение. Когда же мы выступали перед классом, у нас не получилось донести до всех других содержание дела. Все поняли суд как наше желание выделиться и доказать всем, что мы тоже умеем делать игры. Плюс всех разозлила наша формулировка (мы будем судить вас). В этом одна из проблем нашего класса. У нас не налажена такая коммуникация, при которой люди могут говорить друг с другом об общих проблемах. Одна из причин нашей неудачи в том, что наша собственная позиция не была наработана. И поэтому результатом нашего проекта станет договор, который должен прорисовать ответственность всех. И, на мой взгляд, ситуация в классе уже поменялась к лучшему".

Очень интересно, как герой этого рассказа сумел организовать работу на день самоуправления: "Я решил, что с первым классом будет работать тяжелее и полезнее, чем со вторым. В чем польза этой работы для меня? Во-первых, это постоянное общение с детьми, ведущее к приобретению большого опыта в этой сфере. Я считаю, что мне удалось найти контакт с большинством из них за счет собственной открытости – каждому в меру своих сил помочь. И за счет ранее приобретенных навыков. Во-вторых, это опыт руководства: сделать так, чтобы дети поняли, что тебя надо слушаться, без давления на них. В-третьих, это новые навыки работы и общения с маленькими детьми. Сейчас могу сказать, что все мои цели как-то реализовались".

И если вернуться в весну 1-го учебного года, когда был сделан выбор – учиться в старших классах "Эксперимента", можно сказать, что направление уже тогда было выбрано точное. "Обучение в "Эксперименте" – это процесс, при котором ученик сам формирует свои знания и представления и сам решает, что и почему ему нужно знать и понимать. Учителя помогают и направляют. Я считаю, что мне больше подходит метод обучения в "Эксперименте". Это – не везение на конкурсе. Это первый взрослый выбор".

Растущий Бамбук

Он очень юн, но растет поразительно быстро. Его школьная биография необычна – он дважды экстерном перескакивал через классы. "Мое существование в школе началось, когда мне исполнилось семь лет. Первый класс я провел в другой школе. Мои хорошие результаты в течение первого учебного года являлись, по сути, продуктом долгой предварительной обработки меня со стороны родителей и вдалбливания мне норм поведения Примерного Ученика, коим я и стал. По окончании первого класса счастливый случай принес мне понимание, что есть места, где учатся по-другому. Так я оказался у дверей "Эксперимента". С момента тестирования и вплоть до четвертого класса все шло на редкость гладко. Потом наступил период, когда я вообще не хотел учиться, из которого меня насилу вытащила мама, и к шестому классу меня подняли на ноги настолько, что мне был "предложен" экстернат. У меня не было выбора: если бы я отказался, то меня бы на всю жизнь заклеймили безвольным. Пришлось потрудиться. Таким образом, благодаря "пинку", данному мне для первого экстерната, меня было легко уговорить и на второй. И вот за один год судьба перебросила меня из шестого в девятый класс, где я начал существовать в начале 1-го учебного года. Далее по настоятельным предложениям учителей я поступал в разные кружки (секции), семинары и т.д. и постепенно овладевал теми навыками, умениями, знаниями и личностными качествами, которые имею сейчас. Я не сожалею, что все мои попытки помешать педагогам лепить из меня личность провалились".

И вот на второй же день обитания в девятом классе он попадает на игру "Проектирование индивидуальных образовательных трасс и новых форм организации образовательного процесса". Итоги первого дня: "Я понял, что для работы в группе подхожу плохо (уж не знаю, почему, но когда я нахожусь в группе, я чувствую себя далеко не сухо и комфортно). Предполагаю, что это происходит из-за того, что я формирую мнение для себя, используя больше образы, а не понятия, поэтому мне трудно его выразить словами. В мои самообразовательные цели теперь входит приобретение способности характеризовать образы, возникающие во время составления какого-либо понятия для того, чтобы было проще их выражать словесно". Но уже назавтра: "За сегодняшний день я понял, что для работы в группе я все же подхожу и даже могу что-то вынести из нее для себя. Хочу отметить, что единственное, что мне не понятно – это то, почему я никак не могу додуматься до хотя бы мало-мальски дельного вопроса". То есть перед недавним экстерном встает тот же вопрос, что есть у каждого, начинающего работать в игре, – сложно составить дельный вопрос.

А вот какой анализ он проводит в конце учебного года. "Цель: повышение продуктивности деятельности. Цель актуальна, потому что меня не устраивает рассеянность, с которой я выполняю работу, так как я часто оставляю одно дело незаконченным и принимаюсь за более интересную для меня работу, забывая о предыдущей. Ни один порядок работы еще не прижился из-за отсутствия внимания. Возможно, потребуется научиться выборочно концентрироваться на конкретном виде деятельности. А знания о способах работы, почерпнутые из литературы, не получается применить". "Цель: определение профессиональной специализации. Проблема состоит в том, что я имею высокий потенциал сразу во многих областях, которые сложно совместить в одной профессии. Это затрудняет выбор". И – дополнение в конце: "Если говорить о профессиональной подготовке, то главными ценностями для себя в будущем я считаю умение предельно точно выражать свои мысли, уловить настроение окружающих и действовать в соответствии с ним, наличие жесткой системы критериев оценки собственных действий и действий других людей". Зрелые суждения. Созидание себя идет всерьез.

Начинается новый учебный год, и начинается он с серьезной сессии "Осень 2-го учебного года". Идет анализ каждого дня. Первый: "Сегодня понял, что организовать пространство выступлений я бы не смог, даже если бы у нас получилось бы самим его спроектировать. Т.к., имея проблемы с риторикой, очень сложно добиться понимания со стороны аудитории". Следующий анализ: "Я понял, что я не могу пока быть лидером, т.к. я не могу точно определить свою позицию, как, в общем, и выразить ее. Хотя у меня есть подозрение, что я просто не успел понять свою позицию, так как время было ограниченным и я просто не хотел дать проекту спокойно умереть. Есть и другая причина, по которой я считаю, что пока не могу стать лидером, – это то, что я еще не успел решить для себя затруднение с устным публичным выступлением. Конечно, по-моему, это только вопрос времени, но пока он остается нерешенным". И – концовка общего анализа игры: "А в целом теперь я гораздо увереннее в себе, чем раньше".

Работа в 10-м классе была насыщена предметными анализами, играми, рефлексиями, и юниор неплохо в эту жизнь вписался. Он был откровенен и честен. "Когда я производил актуализацию темы в первый день Игры, то ключевым словом в моей речи было слово "Апатия". Пока я занимался рисованием всяческой "чертовщины", которая потом была вознесена Н.М. в ранг моих лучших работ, мои жизненные установки сильно, и, главное, неосознанно изменились. Та жизненная позиция, которую я занял после этого, была губительна для любых зачатков деятельности. Все сводилось к фразе "Что я могу поделать?" Причиной, по которой я не мог распознать и изничтожить на корню совершенно очевидную непродуктивную позицию, было то, что сам себе я ее подавал под красивым соусом непонимания смысла чего-бы-то-ни-было. Теперь, когда я осознал это и, фактически, остался "у разбитого ценностного корыта", я предполагаю, что самым разумным было бы начать строить новые ценности, чем я и собираюсь заняться. Хотя и пребываю в полном недоумении относительно устройства сего процесса".

А через неделю он пишет: "В результате различных мероприятий "Э" я вынес для себя навыки создания проектов и игротехнической работы, которые сейчас пытаюсь в себе развить, так как вижу в этом одну из самых перспективных возможностей самоподготовки и самообразования. Без этого я не смогу существовать во взрослой жизни, так как не приемлю для себя позиции "шестерки".

Юниор стремительно растет, и это – отлично.

Юная скалолазка

Это путь очень юного существа. Год назад, в 15 лет, она написала себе, тридцатилетней. "Небольшое вступление к началу письма. Через 15 лет мне стукнет 30. Уже солидный возраст. В течение этих 15 лет я устроюсь на работу, может быть, заведу семью, сильно изменюсь. Вытащив из закромов это письмо, мне будет интересно, смогла ли я достигнуть всего того, что я хочу. Оправдала ли я свои надежды, достигла ли я своего образа, который начала строить вчера, могу ли я собой гордиться".

"Привет! Надеюсь, ты сумела достигнуть тех целей, которые ставила в 15 лет. И, что самое важное, стала ли ты тем образом, который был тобой построен. Если да, можешь считать, что ты достигла чего-то в жизни и чего-то стоишь, если же нет – значит, я очень сильно в тебе ошибалась. Надеюсь, что да, и это будет лишь очередной повод для постановки новых целей, построения нового образа, ведь ты, преодолев один барьер, всегда стремилась взять другой! Верь в то, во что верила в 2001 году – нет предела человеческим возможностям, и тогда у тебя получится!"

Что же такое происходило "вчера", как рождался образ желаемой себя? Шла Игра, которая воспринималась как глубоко личное действо. "Я наконец-то узнала понятие "личность", которое полностью принимаю (личность – это человек, который делает что-то такое, оказывающее обновляющее влияние на других людей". Было недовольство собой: "Мне очень стыдно, что понятие и способ мне буквально разжевали и в рот положили". Какой же она хочет видеть себя в будущем? Понятно, что личностью, но наделенной какими качествами? "Иметь хороших друзей, быть в хорошей форме. Независимая, спокойная, с чувством юмора, оптимистка, жена, ответственная, отстаивающая свое мнение, оригинальная, справедливая, слегка таинственная, хитрая, уважаемая окружающими, начитанная, общительная, добрая. Полностью обеспеченная, делающая все, чтобы быть лучше своих конкурентов." И – пожелание себе: "Приступить к достижению своего образа уже завтра, используя Игру". Игра уже привычна и желанна: "Я давно ждала игру, так как это единственное место, где создаются проекты, в которые я смело и с удовольствием могу вложить свою душу. Плюс к этому – я твердо усвоила, что кто хочет – тот получит и сколько вложишь – столько получишь, даже больше".

А до этого была сессия "Осень-2000". И была там радость: "Я буду организатором одной из групп, это поможет мне развить организаторские способности, а также я буду общаться с другими людьми, и это позволит мне развить свои ораторские способности". И было там острое неприятие одного из этапов. "Физкультура – этот урок был направлен на проверку наших отношений в классе, а также на умение действовать сообща. Баскетбол напоминал стадо овец, бегающих от одного конца поля к другому. Каждый думал лишь о том, как ему скорей забросить мяч. Я заметила, что каждый старался не отдать мяч не только противникам, но и своим. Девиз был "Каждый сам за себя", а надо бы "Один за всех и все за одного". Мы же один класс, должны помогать друг другу, вытягивать слабых, не должно быть антипатий, расколов".

Тяжела роль организатора, и это выяснилось на следующий же день. "Мы в нашем классе приступили к созданию четырех групп. Было очень трудно сделать это. Мы потеряли уйму времени, пока не докричались до них, некоторые не слышали или не хотели слышать. Особого энтузиазма среди них не наблюдалось. Следующая проблема была создание групп. Получилось очень странно: одна группа – два человека, другая – десять. Это показало (еще раз), что нам нужно серьезно работать над отношениями в нашем классе. В групповой работе не должно быть такого: "этот мне нравится, а этот – бесит". Группы мы “уравновесили”".

И третий день сессии был отличной школой. "Самым важным событием сегодняшнего дня для меня были дебаты. Было очень интересно. Наша команда проиграла, но ничего, еще выиграем. Сказалась обстановка. Большой зал, сильное эхо (свой собственный голос подрывал уверенность в себе, он был как бы чужим). Как говорится, успех придет с опытом, и к нам придет, если мы будем прилагать максимальные усилия. Сегодняшние дебаты помогли мне решить свою проблему с выступлениями перед аудиторией. Я знаю, что робеть я никогда не перестану (я думаю, что и другие тоже). Чтобы победить страх, нужно идти ему навстречу. Я переступила через себя. Когда перелом произошел, стало вдруг легко и весело". А вот и анализ всей сессии, очень оптимистичный. "Следующих дебатов я ждала с нетерпением. Каждая игра приносила мне новую информацию о себе, своих недостатках. Огромное значение имели комментарии судьи – он указывал на мои ошибки, сообщал о положительных качествах. Я решила попробовать себя в ролях различных спикеров – вторым и третьим попробовала, первым не успела. Подтверждением того, что стараюсь не напрасно, было то, что меня назвали в числе лучших спикеров – из этого следует, что в решении проблемы преуспеваю".

Взята еще одна высота. Своим трудом и потом. "Эксперимент" – это путь наверх, но не гладкое шоссе с серпантинами, а горная тропа. Каждый сам проходит по ней, лезет, царапается. Тем дороже победы. У нашей Юной Скалолазки еще много восхождений на пути. Интересно, что вспомнится ей в 2016-м году, когда она получит письмо из своей юности?


* Материал подготовлен Р. Ларичевой.

Back | E-mail